Publicação

A literacia ambiental na formação de professores de ciências: um estudo comparativo com professores e alunos de escolas de formação de professores no Namibe em Angola

Detalhes bibliográficos
Resumo:	O desenvolvimento da literacia ambiental pode fazer-se através da Educação Ambiental (EA), enquanto área curricular independente ou enquanto parte de outras disciplinas, nomeadamente de Ciências. As conceções sobre ambiente e EA, bem como as atitudes e comportamentos face ao ambiente são alguns dos indicadores do nível de literacia ambiental. O desenvolvimento da literacia ambiental dos jovens depende, em parte, das conceções dos professores sobre os conceitos relacionados com a literacia ambiental, as quais podem influenciar as suas práticas. Assim, o objetivo geral desta investigação foi comparar as conceções sobre conceitos relacionados com a literacia ambiental e as representações de práticas de EA, dos professores e alunos futuros professores, de escolas de formação de professores de uma zona urbana e outra rural no Namibe. O estudo envolveu os professores e os alunos do último ano (12ª classe) dos cursos de formação de professores de Biologia e Química, de Matemática e Física e de Geografia e História, das duas escolas do Magistério existentes no Namibe (uma urbana e outra rural). A todos os professores (n=35) e alunos (n=170) foi aplicado um questionário que incidiu nas conceções sobre o conhecimento ecológico e problemas ambientais locais e globais e em representações sobre as práticas de EA. A maior parte dos inquiridos tinha uma conceção naturalista de meio ambiente. Mais de metade dos professores tinha um conhecimento cientificamente aceite ou incompleto sobre o que é um ecossistema, recursos naturais renováveis, aquecimento global e chuva ácida, e apenas uma pequena parte sobre a biodiversidade. Nos alunos, mais de metade tinha um conhecimento cientificamente aceite ou incompleto sobre aquecimento global, e apenas uma pequena parte sobre ecossistema, biodiversidade, recursos naturais renováveis e chuva ácida. Globalmente, os professores e alunos da zona urbana tinham um conhecimento melhor. Os problemas ambientais globais mais indicados por professores e alunos foram o aquecimento global, poluição do ar e desflorestação. Mais de metade dos professores e alunos das duas zonas conhecia os problemas ambientais no Namibe e sugeriu para os resolver a EA, punição/ legislação, não cortar árvores, tratar os resíduos sólidos urbanos, e redução do consumo de água e tratamento. Metade dos professores disse que fazia EA, recorrendo fundamentalmente ao manual escolar e quadro negro. Embora os professores mostrassem uma literacia ambiental superior aos alunos, estes resultados mostram como é importante que na formação deste alunos e professores se aprofunde o conhecimento ecológico, o conhecimento sobre os problemas ambientais globais e locais, e sobre estratégias de ensino da EA.
Autores principais:	Santos, Moisés Abel Florêncio dos
Assunto:	Conceções Práticas Formação de professores Literacia ambiental Professores Alunos Zona rural Zona urbana Angola Conceptions Practices Teacher training Environmental literacy Teachers Students Rural area Urban area
Ano:	2019
País:	Portugal
Tipo de documento:	dissertação de mestrado
Tipo de acesso:	acesso aberto
Instituição associada:	Universidade do Minho
Idioma:	português
Origem:	RepositóriUM - Universidade do Minho

Descrição
Resumo:	O desenvolvimento da literacia ambiental pode fazer-se através da Educação Ambiental (EA), enquanto área curricular independente ou enquanto parte de outras disciplinas, nomeadamente de Ciências. As conceções sobre ambiente e EA, bem como as atitudes e comportamentos face ao ambiente são alguns dos indicadores do nível de literacia ambiental. O desenvolvimento da literacia ambiental dos jovens depende, em parte, das conceções dos professores sobre os conceitos relacionados com a literacia ambiental, as quais podem influenciar as suas práticas. Assim, o objetivo geral desta investigação foi comparar as conceções sobre conceitos relacionados com a literacia ambiental e as representações de práticas de EA, dos professores e alunos futuros professores, de escolas de formação de professores de uma zona urbana e outra rural no Namibe. O estudo envolveu os professores e os alunos do último ano (12ª classe) dos cursos de formação de professores de Biologia e Química, de Matemática e Física e de Geografia e História, das duas escolas do Magistério existentes no Namibe (uma urbana e outra rural). A todos os professores (n=35) e alunos (n=170) foi aplicado um questionário que incidiu nas conceções sobre o conhecimento ecológico e problemas ambientais locais e globais e em representações sobre as práticas de EA. A maior parte dos inquiridos tinha uma conceção naturalista de meio ambiente. Mais de metade dos professores tinha um conhecimento cientificamente aceite ou incompleto sobre o que é um ecossistema, recursos naturais renováveis, aquecimento global e chuva ácida, e apenas uma pequena parte sobre a biodiversidade. Nos alunos, mais de metade tinha um conhecimento cientificamente aceite ou incompleto sobre aquecimento global, e apenas uma pequena parte sobre ecossistema, biodiversidade, recursos naturais renováveis e chuva ácida. Globalmente, os professores e alunos da zona urbana tinham um conhecimento melhor. Os problemas ambientais globais mais indicados por professores e alunos foram o aquecimento global, poluição do ar e desflorestação. Mais de metade dos professores e alunos das duas zonas conhecia os problemas ambientais no Namibe e sugeriu para os resolver a EA, punição/ legislação, não cortar árvores, tratar os resíduos sólidos urbanos, e redução do consumo de água e tratamento. Metade dos professores disse que fazia EA, recorrendo fundamentalmente ao manual escolar e quadro negro. Embora os professores mostrassem uma literacia ambiental superior aos alunos, estes resultados mostram como é importante que na formação deste alunos e professores se aprofunde o conhecimento ecológico, o conhecimento sobre os problemas ambientais globais e locais, e sobre estratégias de ensino da EA.