Publicação
A formação inicial e contínua de professores do 2º ciclo do ensino básico e a gestão curricular pelos professores do ensino regular do atendimento a alunos com dificuldades de aprendizagem ou incapacidades
| Resumo: | As diversidades dos alunos requerem uma gestão curricular eficaz, potenciadora de inclusão, equidade e sucesso educativo, particularmente relevante para aqueles que apresentam dificuldades de aprendizagem ou incapacidades. Ora, a formação docente, inicial e contínua, concorre para o desenvolvimento de práticas curriculares e pedagógicas apropriadas, pelo que assume um relevo central e atual. Neste sentido, o presente trabalho orbitou em torno de três eixos integrados: Formação inicial e contínua de professores; Gestão curricular das diversidades; Dificuldades de aprendizagem ou incapacidades. A questão fulcral aborda o modo como as diversidades eram geridas por docentes do 2º CEB, quando confrontados com a gestão curricular do trabalho com alunos com dificuldades de aprendizagem ou incapacidades. Definimos, então, os seguintes objetivos para a investigação de âmbito nacional: - Caracterizar os planos de estudos dos cursos de formação inicial de professores do 2º Ciclo do Ensino Básico (CEB) das instituições de Ensino Superior público, no que concerne à gestão da diversidade e das Necessidades Educativas Especiais (NEE); - Conhecer a oferta formativa de formação docente contínua oferecida aos diferentes grupos de recrutamento do 2º CEB, no domínio das NEE; - Caracterizar as práticas curriculares e docentes de professores do ensino regular do 2.º CEB, direcionadas a alunos com NEE; - Conhecer as perceções de docentes do ensino regular do 2.º CEB quanto às suas práticas curriculares e pedagógicas direcionadas a alunos com NEE; - Indagar as perceções dos docentes do 2º CEB quanto ao seu percurso de formação inicial e contínua e às suas necessidades de formação nesta área. Desenhamos uma metodologia mista de investigação, recorrendo à entrevista semi-estruturada (a docentes de 2º CEB; coordenadores de curso de formação inicial; e diretores de centros de formação contínua), ao questionário fechado (a professores de 2º CEB) e à análise documental (de planos de estudos de formação inicial; planos de formação contínua; Projeto Educativo, planificações disciplinares, planos de turma, RTP1, PEI2) como técnicas de recolha de dados, assim como à análise estatística (descritiva e inferencial) e à análise de conteúdo como técnicas de análise de dados. Os resultados do estudo apontam para uma formação docente de 2ºCEB, inicial e contínua, progressivamente orientada para a gestão das diversidades, em que se consolida, apesar de não estar ainda plenamente generalizada, a inserção de conteúdos curriculares/ formações contínuas no âmbito das dificuldades de aprendizagem ou incapacidades, com tradução crescente ao nível das práticas de planificação, lecionação e avaliação. |
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| Autores principais: | Inês, Helena Natália Pereira |
| Assunto: | Alunos com dificuldades de aprendizagem ou incapacidades Diversidades Formação docente Gestão curricular e pedagógica Curriculum and pedagogical management Diversities Teacher training Students with learning difficulties or disabilities |
| Ano: | 2021 |
| País: | Portugal |
| Tipo de documento: | tese de doutoramento |
| Tipo de acesso: | acesso aberto |
| Instituição associada: | Universidade do Minho |
| Idioma: | português |
| Origem: | RepositóriUM - Universidade do Minho |
| Resumo: | As diversidades dos alunos requerem uma gestão curricular eficaz, potenciadora de inclusão, equidade e sucesso educativo, particularmente relevante para aqueles que apresentam dificuldades de aprendizagem ou incapacidades. Ora, a formação docente, inicial e contínua, concorre para o desenvolvimento de práticas curriculares e pedagógicas apropriadas, pelo que assume um relevo central e atual. Neste sentido, o presente trabalho orbitou em torno de três eixos integrados: Formação inicial e contínua de professores; Gestão curricular das diversidades; Dificuldades de aprendizagem ou incapacidades. A questão fulcral aborda o modo como as diversidades eram geridas por docentes do 2º CEB, quando confrontados com a gestão curricular do trabalho com alunos com dificuldades de aprendizagem ou incapacidades. Definimos, então, os seguintes objetivos para a investigação de âmbito nacional: - Caracterizar os planos de estudos dos cursos de formação inicial de professores do 2º Ciclo do Ensino Básico (CEB) das instituições de Ensino Superior público, no que concerne à gestão da diversidade e das Necessidades Educativas Especiais (NEE); - Conhecer a oferta formativa de formação docente contínua oferecida aos diferentes grupos de recrutamento do 2º CEB, no domínio das NEE; - Caracterizar as práticas curriculares e docentes de professores do ensino regular do 2.º CEB, direcionadas a alunos com NEE; - Conhecer as perceções de docentes do ensino regular do 2.º CEB quanto às suas práticas curriculares e pedagógicas direcionadas a alunos com NEE; - Indagar as perceções dos docentes do 2º CEB quanto ao seu percurso de formação inicial e contínua e às suas necessidades de formação nesta área. Desenhamos uma metodologia mista de investigação, recorrendo à entrevista semi-estruturada (a docentes de 2º CEB; coordenadores de curso de formação inicial; e diretores de centros de formação contínua), ao questionário fechado (a professores de 2º CEB) e à análise documental (de planos de estudos de formação inicial; planos de formação contínua; Projeto Educativo, planificações disciplinares, planos de turma, RTP1, PEI2) como técnicas de recolha de dados, assim como à análise estatística (descritiva e inferencial) e à análise de conteúdo como técnicas de análise de dados. Os resultados do estudo apontam para uma formação docente de 2ºCEB, inicial e contínua, progressivamente orientada para a gestão das diversidades, em que se consolida, apesar de não estar ainda plenamente generalizada, a inserção de conteúdos curriculares/ formações contínuas no âmbito das dificuldades de aprendizagem ou incapacidades, com tradução crescente ao nível das práticas de planificação, lecionação e avaliação. |
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