Publicação

Representações de educação e de escola em pais com baixos níveis de escolarização: relações com o sucesso e com o insucesso escolar dos filhos

Detalhes bibliográficos
Resumo:	A desconstrução das leituras que os pais elaboram sobre o seu papel, sobre a escola, e sobre o futuro dos seus filhos, às quais vão buscar fundamento para as coordenadas da sua ação educativa, permite abrir caminho para a construção de leituras alternativas e para o desenvolvimento de estratégias mais refletidas, que poderão reforçar as suas práticas ou reajustá-las, de forma a torná-las mais adequadas e responsivas às necessidades evidenciadas. Indo ao encontro destas ideias, no âmbito da investigação desta tese, desenvolvemos um estudo de natureza qualitativa centrado na compreensão de significados e processos inerentes às representações parentais de educação e de escola e na análise das suas relações com o sucesso e com o insucesso escolar. Mais concretamente, o estudo centra-se na compreensão das experiências e dos significados construídos pelos pais, enquanto educadores, acerca do seu papel e da interação que estabelecem com a instituição escolar. Com enquadramento no paradigma de investigação construtivista, teve como opção metodológica a grounded theory (Glaser & Strauss, 1967; Glaser, 1978; Strauss & Corbin, 1997), que orientou a recolha e a análise de dados. O estudo foi realizado junto de 20 casais, pais de 20 alunos do 9º ano de escolaridade, com baixos níveis de escolarização, de três escolas públicas do concelho de Barcelos. Para o efeito foram constituídos dois grupos contrastantes, o grupo de pais de alunos considerados de sucesso escolar (n= 10) e o grupo de pais de alunos considerados de insucesso escolar (n = 10). A metodologia utilizada passou por uma entrevista semiestruturada, organizada em torno de questões relativas às representações parentais de educação, de escola, e de projeções de percurso dos filhos. Os dados foram analisados através de procedimentos da grounded theory, com recurso a software QSR NVivo 9, e as análises efetuadas tiveram em consideração as comunalidades e as diferenças das representações emergentes, quando comparados os dois grupos contratantes. Os resultados fizeram emergir modelos de organização simbólica, para cada grupo de pais, relativamente aos temas estudados, e respetivos modelos integradores, obtidos pela comparação dos dois grupos. O estudo permitiu ainda a emergência de narrativas centrais, correspondentes às representações parentais de educação e de escola de cada um destes grupos de pais. De acordo com os resultados encontrados, no âmbito das representações de educação, os participantes do grupo de pais de alunos com sucesso escolar são proativos enquanto os pais de alunos com insucesso escolar assumem uma postura de (des)culpabilização. Os modelos emergentes, neste âmbito, têm em comum as propriedades de identidade de pais e de papel que desempenham enquanto educadores dos seus filhos. Os resultados encontrados, no âmbito das representações de escola, permitem concluir que os pais dos alunos com sucesso escolar assumem, perante a escola, uma atitude de estar por dentro enquanto os pais dos alunos de insucesso escolar procuram não estar em falta. Os modelos emergentes, neste âmbito, têm em comum as propriedades de visão de escola e de envolvimento na escola. Já os resultados encontrados no âmbito das projeções de percurso permitem concluir que os participantes do grupo de pais de alunos com sucesso escolar são apoiantes dos projetos dos seus filhos, enquanto os pais de alunos de insucesso escolar esperam pouco deles, como forma de não se desiludirem muito. Os modelos aqui emergentes têm em comum as propriedades de projetar e de reforçar. Após a discussão dos resultados pudemos concluir que o estudo atingiu os objetivos propostos e que as questões de investigação encontraram respostas claras, que fizeram emergir modelos enformados nas representações encontradas, e narrativas diferenciadas, que foram validadas pelos participantes do estudo. Desta forma, julgamos que esta informação pode ser vista como um contributo válido, a ser colocado ao serviço do trabalho com famílias, tanto no contexto escolar, como ao nível da intervenção psicológica mais alargada com famílias, na orientação do percurso escolar dos seus filhos.
Autores principais:	Cruz, Maria do Sameiro Gomes de Araújo
Assunto:	Representações parentais Relação família educação-escola Sucesso/insucesso escolar Projetos vocacionais Grounded theory Parental representations Amily-school relationship Academic success Academic failure Vocational projects Grounded theory
Ano:	2013
País:	Portugal
Tipo de documento:	tese de doutoramento
Tipo de acesso:	acesso restrito
Instituição associada:	Universidade do Minho
Idioma:	português
Origem:	RepositóriUM - Universidade do Minho

Descrição
Resumo:	A desconstrução das leituras que os pais elaboram sobre o seu papel, sobre a escola, e sobre o futuro dos seus filhos, às quais vão buscar fundamento para as coordenadas da sua ação educativa, permite abrir caminho para a construção de leituras alternativas e para o desenvolvimento de estratégias mais refletidas, que poderão reforçar as suas práticas ou reajustá-las, de forma a torná-las mais adequadas e responsivas às necessidades evidenciadas. Indo ao encontro destas ideias, no âmbito da investigação desta tese, desenvolvemos um estudo de natureza qualitativa centrado na compreensão de significados e processos inerentes às representações parentais de educação e de escola e na análise das suas relações com o sucesso e com o insucesso escolar. Mais concretamente, o estudo centra-se na compreensão das experiências e dos significados construídos pelos pais, enquanto educadores, acerca do seu papel e da interação que estabelecem com a instituição escolar. Com enquadramento no paradigma de investigação construtivista, teve como opção metodológica a grounded theory (Glaser & Strauss, 1967; Glaser, 1978; Strauss & Corbin, 1997), que orientou a recolha e a análise de dados. O estudo foi realizado junto de 20 casais, pais de 20 alunos do 9º ano de escolaridade, com baixos níveis de escolarização, de três escolas públicas do concelho de Barcelos. Para o efeito foram constituídos dois grupos contrastantes, o grupo de pais de alunos considerados de sucesso escolar (n= 10) e o grupo de pais de alunos considerados de insucesso escolar (n = 10). A metodologia utilizada passou por uma entrevista semiestruturada, organizada em torno de questões relativas às representações parentais de educação, de escola, e de projeções de percurso dos filhos. Os dados foram analisados através de procedimentos da grounded theory, com recurso a software QSR NVivo 9, e as análises efetuadas tiveram em consideração as comunalidades e as diferenças das representações emergentes, quando comparados os dois grupos contratantes. Os resultados fizeram emergir modelos de organização simbólica, para cada grupo de pais, relativamente aos temas estudados, e respetivos modelos integradores, obtidos pela comparação dos dois grupos. O estudo permitiu ainda a emergência de narrativas centrais, correspondentes às representações parentais de educação e de escola de cada um destes grupos de pais. De acordo com os resultados encontrados, no âmbito das representações de educação, os participantes do grupo de pais de alunos com sucesso escolar são proativos enquanto os pais de alunos com insucesso escolar assumem uma postura de (des)culpabilização. Os modelos emergentes, neste âmbito, têm em comum as propriedades de identidade de pais e de papel que desempenham enquanto educadores dos seus filhos. Os resultados encontrados, no âmbito das representações de escola, permitem concluir que os pais dos alunos com sucesso escolar assumem, perante a escola, uma atitude de estar por dentro enquanto os pais dos alunos de insucesso escolar procuram não estar em falta. Os modelos emergentes, neste âmbito, têm em comum as propriedades de visão de escola e de envolvimento na escola. Já os resultados encontrados no âmbito das projeções de percurso permitem concluir que os participantes do grupo de pais de alunos com sucesso escolar são apoiantes dos projetos dos seus filhos, enquanto os pais de alunos de insucesso escolar esperam pouco deles, como forma de não se desiludirem muito. Os modelos aqui emergentes têm em comum as propriedades de projetar e de reforçar. Após a discussão dos resultados pudemos concluir que o estudo atingiu os objetivos propostos e que as questões de investigação encontraram respostas claras, que fizeram emergir modelos enformados nas representações encontradas, e narrativas diferenciadas, que foram validadas pelos participantes do estudo. Desta forma, julgamos que esta informação pode ser vista como um contributo válido, a ser colocado ao serviço do trabalho com famílias, tanto no contexto escolar, como ao nível da intervenção psicológica mais alargada com famílias, na orientação do percurso escolar dos seus filhos.