Publicação
A aprendizagem do vocabulário no ensino do Espanhol como língua estrangeira: uma experiência com alunos do 11º ano de escolaridade
| Resumo: | A aquisição da competência lexical é considerada um grande desafio para professores e alunos de línguas estrangeiras. De facto, aquilo que muitas vezes acontece é que, após o contacto com palavras novas nos livros escolares e nas atividades apresentadas nas aulas, muitas vezes os alunos não conseguem utilizá-las posteriormente por desconhecimento ou esquecimento das mesmas. Assim, o vocabulário que deveria ser ativo e usado diariamente no processo comunicativo torna-se limitado, fazendo com que o vocabulário passivo (constituído por palavras que podemos conhecer mas que não sabemos o seu significado com precisão) se vá alargando. Neste sentido, aos professores de línguas é dada a responsabilidade de desenvolver situações propícias ao desenvolvimento deste domínio. A este respeito, os métodos de ensino foram evoluindo em direção a uma abordagem comunicativa, com o principal objetivo de desenvolver competências para comunicar. Deste modo é vital o desenvolvimento de estratégias com vista a proporcionar aos alunos ferramentas essenciais para a aprendizagem do vocabulário e da disciplina em geral. Nos dias de hoje, graças a abordagens alternativas baseadas num processo ativo e efetivo das línguas, em que o aluno, os seus gostos e necessidades pessoais são o centro da aprendizagem, cabe ao professor, agente facilitador da aprendizagem, facultar tarefas enriquecedoras, rumo a uma aprendizagem colaborativa dos seus alunos. Tendo em consideração estes princípios, foram planeadas e ministradas aulas de Espanhol com o intuito de desenvolver estratégias de aprendizagem em contexto de sala de aula que levassem os alunos a adquirir o vocabulário novo com maior facilidade. Após esta fase, foi feita uma análise de resultados e posterior reflexão sobre as escolhas e práticas prestadas durante este ano de estágio. |
|---|---|
| Autores principais: | Pires, Marta Sofia Fernandes |
| Assunto: | Estratégias de aprendizagem Vocabulário Aluno Autonomia Learning strategies Vocabulary Learner Autonomy |
| Ano: | 2017 |
| País: | Portugal |
| Tipo de documento: | dissertação de mestrado |
| Tipo de acesso: | acesso aberto |
| Instituição associada: | Universidade do Minho |
| Idioma: | português |
| Origem: | RepositóriUM - Universidade do Minho |
| Resumo: | A aquisição da competência lexical é considerada um grande desafio para professores e alunos de línguas estrangeiras. De facto, aquilo que muitas vezes acontece é que, após o contacto com palavras novas nos livros escolares e nas atividades apresentadas nas aulas, muitas vezes os alunos não conseguem utilizá-las posteriormente por desconhecimento ou esquecimento das mesmas. Assim, o vocabulário que deveria ser ativo e usado diariamente no processo comunicativo torna-se limitado, fazendo com que o vocabulário passivo (constituído por palavras que podemos conhecer mas que não sabemos o seu significado com precisão) se vá alargando. Neste sentido, aos professores de línguas é dada a responsabilidade de desenvolver situações propícias ao desenvolvimento deste domínio. A este respeito, os métodos de ensino foram evoluindo em direção a uma abordagem comunicativa, com o principal objetivo de desenvolver competências para comunicar. Deste modo é vital o desenvolvimento de estratégias com vista a proporcionar aos alunos ferramentas essenciais para a aprendizagem do vocabulário e da disciplina em geral. Nos dias de hoje, graças a abordagens alternativas baseadas num processo ativo e efetivo das línguas, em que o aluno, os seus gostos e necessidades pessoais são o centro da aprendizagem, cabe ao professor, agente facilitador da aprendizagem, facultar tarefas enriquecedoras, rumo a uma aprendizagem colaborativa dos seus alunos. Tendo em consideração estes princípios, foram planeadas e ministradas aulas de Espanhol com o intuito de desenvolver estratégias de aprendizagem em contexto de sala de aula que levassem os alunos a adquirir o vocabulário novo com maior facilidade. Após esta fase, foi feita uma análise de resultados e posterior reflexão sobre as escolhas e práticas prestadas durante este ano de estágio. |
|---|