Publicação

Dificuldades de aprendizagem específicas na leitura: um estudo quantitativo sobre a monitorização com base no currículo

Detalhes bibliográficos
Resumo:	Este estudo teve como finalidade explorar a utilização da Monitorização com Base no Currículo (MBC), no contexto da primeira fase do Modelo de Atendimento à Diversidade (Correia, 1995, citado por Correia, 2008a). A abordagem metodológica que utilizei foi a quantitativa, tendo usado como instrumento de recolha de dados uma prova Maze-MBC. Apliquei esta prova a alunos do terceiro ano do primeiro ciclo do Ensino Básico de dois Agrupamentos da cidade do Porto, abrangendo um total de 149 crianças. Posteriormente, analisei os dados através de estatística descritiva, inferencial e correlacional. Os resultados obtidos mostram que a) um aluno do terceiro ano de escolaridade desta amostra realiza, em média, doze selecções, nesta prova Maze-MBC, num intervalo de tempo de dois minutos e meio; b) em média, os alunos que constituem esta amostra fizeram 12 selecções, durante os dois minutos e meio; c) os alunos que constituem esta amostra obtiveram, em média, uma pontuação de 11,58 quando a cotação foi obtida pelo método 1 - Número total de marcações correctas; d) em média, os alunos que constituem esta amostra obtiveram uma pontuação de 11,38 quando utilizei o método 2 - Número de marcações correctas com cotação interrompida após dois erros consecutivos –, para a cotação das provas; e) em média, os alunos que constituem esta amostra obtiveram a pontuação de 11,49 quando a cotação foi obtida pelo método 3 - Número de marcações correctas com cotação interrompida após três erros consecutivos; f) existem diferenças estatisticamente significativas entre escolas e entre turmas, mas o mesmo não se verifica quanto ao género; g) não existem diferenças significativas entre os três métodos de cotação; h) tendo como referência o valor do percentil 25 em média, 32% dos alunos de cada turma, quando utilizo os métodos 1 e 3 e 33% dos alunos de cada turma, quando utilizo o método 3 encontram-se em risco de desenvolver dificuldades de aprendizagem específicas na área da leitura. A fiabilidade dos resultados é considerada alta.
Autores principais:	Mourão, Daniela Maria de Barros
Assunto:	Modelo de atendimento à diversidade Estudo quantitativo Monitorização com base no currículo Dificuldades de aprendizagem específicas na leitura Model to address diversity Quantitative study Curriculumbased measurement Specific learning disabilities in reading
Ano:	2011
País:	Portugal
Tipo de documento:	dissertação de mestrado
Tipo de acesso:	acesso restrito
Instituição associada:	Universidade do Minho
Idioma:	português
Origem:	RepositóriUM - Universidade do Minho

Descrição
Resumo:	Este estudo teve como finalidade explorar a utilização da Monitorização com Base no Currículo (MBC), no contexto da primeira fase do Modelo de Atendimento à Diversidade (Correia, 1995, citado por Correia, 2008a). A abordagem metodológica que utilizei foi a quantitativa, tendo usado como instrumento de recolha de dados uma prova Maze-MBC. Apliquei esta prova a alunos do terceiro ano do primeiro ciclo do Ensino Básico de dois Agrupamentos da cidade do Porto, abrangendo um total de 149 crianças. Posteriormente, analisei os dados através de estatística descritiva, inferencial e correlacional. Os resultados obtidos mostram que a) um aluno do terceiro ano de escolaridade desta amostra realiza, em média, doze selecções, nesta prova Maze-MBC, num intervalo de tempo de dois minutos e meio; b) em média, os alunos que constituem esta amostra fizeram 12 selecções, durante os dois minutos e meio; c) os alunos que constituem esta amostra obtiveram, em média, uma pontuação de 11,58 quando a cotação foi obtida pelo método 1 - Número total de marcações correctas; d) em média, os alunos que constituem esta amostra obtiveram uma pontuação de 11,38 quando utilizei o método 2 - Número de marcações correctas com cotação interrompida após dois erros consecutivos –, para a cotação das provas; e) em média, os alunos que constituem esta amostra obtiveram a pontuação de 11,49 quando a cotação foi obtida pelo método 3 - Número de marcações correctas com cotação interrompida após três erros consecutivos; f) existem diferenças estatisticamente significativas entre escolas e entre turmas, mas o mesmo não se verifica quanto ao género; g) não existem diferenças significativas entre os três métodos de cotação; h) tendo como referência o valor do percentil 25 em média, 32% dos alunos de cada turma, quando utilizo os métodos 1 e 3 e 33% dos alunos de cada turma, quando utilizo o método 3 encontram-se em risco de desenvolver dificuldades de aprendizagem específicas na área da leitura. A fiabilidade dos resultados é considerada alta.