Publicação
O jogo na aprendizagem da geometria na educação pré-escolar e no 4.º ano de escolaridade
| Resumo: | O presente estudo, focado no tópico “Jogos e Geometria”, procura compreender o impacto do jogo na aprendizagem da Geometria em crianças do Pré-escolar e do 4. º ano do 1.º Ciclo do Ensino Básico. Assim, atendendo ao problema em estudo, procurei dar resposta às seguintes questões: 1) Como podem os jogos promover a aprendizagem da geometria em crianças do Pré-Escolar e do 4.º ano de escolaridade? 2) Que dificuldades manifestam estas crianças na aprendizagem da geometria, quando está envolvido o jogo? 3) Como pode o jogo promover o raciocínio matemático e a capacidade de resolver problemas destas crianças? 4) Como pode o jogo promover a comunicação matemática destas crianças? Optou-se por uma metodologia de investigação qualitativa com contornos de investigação-ação. Quer no grupo do pré-escolar (N=25), quer no grupo do 1.º ciclo (N=17), aplicou-se um teste diagnóstico de competências (Teste 1), implementou-se um programa curto de intervenção, com seis sessões e por fim, um teste avaliativo de competências (Teste 2). A recolha de dados decorreu num ambiente natural e teve como principais instrumentos, os registos das observações diárias, gravações áudio, fotografias e produções das crianças no âmbito das atividades propostas. Com as crianças do pré-escolar foram apenas exploradas as formas geométricas: quadrado, retângulo, triângulo e círculo. Ao longo das sessões, as crianças depararam-se com jogos que incluem a cooperação com o outro e a aprendizagem das quatro formas geométricas, de uma forma lúdica. Os resultados revelaram que a maioria das crianças conseguiu identificar e reconhecer as formas geométricas. No pré-escolar, a comunicação em matemática é fundamental para a organização do pensamento, nas verbalizações de dúvidas e na troca de ideias e opiniões. Verificaram-se algumas dificuldades na comunicação matemática e na organização do pensamento. Também se verificou um aumento de entreajuda e cooperação nas crianças. Com as crianças do 1.º Ciclo foram explorados os conteúdos da Geometria estipulados no Programa para o 4.º ano de escolaridade, como por exemplo, identificação de posições de retas, ângulos, sólidos geométricos e polígonos. Ao longo das sessões, as crianças aprenderam os conteúdos da Geometria através de jogos tradicionais adaptados e jogos estratégicos. Os resultados obtidos no 4.º ano de escolaridade permitiram concluir que estes alunos tinham pouco espírito de equipa e constrangimentos ao nível de comunicação e raciocínio matemático, que foram dissipando aos poucos, com a implementação de jogos nas intervenções. De um modo geral, este estudo permitiu que ambos os grupos desenvolvessem o pensamento geométrico e adquirissem novos conhecimentos com recurso a jogos. |
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| Autores principais: | Vieira, Tânia da Silva |
| Assunto: | Comunicação Geometria Jogos Raciocínio Resolução de problemas Communication Games Geometry Problem solving Reasoning |
| Ano: | 2019 |
| País: | Portugal |
| Tipo de documento: | dissertação de mestrado |
| Tipo de acesso: | acesso aberto |
| Instituição associada: | Universidade do Minho |
| Idioma: | português |
| Origem: | RepositóriUM - Universidade do Minho |
| Resumo: | O presente estudo, focado no tópico “Jogos e Geometria”, procura compreender o impacto do jogo na aprendizagem da Geometria em crianças do Pré-escolar e do 4. º ano do 1.º Ciclo do Ensino Básico. Assim, atendendo ao problema em estudo, procurei dar resposta às seguintes questões: 1) Como podem os jogos promover a aprendizagem da geometria em crianças do Pré-Escolar e do 4.º ano de escolaridade? 2) Que dificuldades manifestam estas crianças na aprendizagem da geometria, quando está envolvido o jogo? 3) Como pode o jogo promover o raciocínio matemático e a capacidade de resolver problemas destas crianças? 4) Como pode o jogo promover a comunicação matemática destas crianças? Optou-se por uma metodologia de investigação qualitativa com contornos de investigação-ação. Quer no grupo do pré-escolar (N=25), quer no grupo do 1.º ciclo (N=17), aplicou-se um teste diagnóstico de competências (Teste 1), implementou-se um programa curto de intervenção, com seis sessões e por fim, um teste avaliativo de competências (Teste 2). A recolha de dados decorreu num ambiente natural e teve como principais instrumentos, os registos das observações diárias, gravações áudio, fotografias e produções das crianças no âmbito das atividades propostas. Com as crianças do pré-escolar foram apenas exploradas as formas geométricas: quadrado, retângulo, triângulo e círculo. Ao longo das sessões, as crianças depararam-se com jogos que incluem a cooperação com o outro e a aprendizagem das quatro formas geométricas, de uma forma lúdica. Os resultados revelaram que a maioria das crianças conseguiu identificar e reconhecer as formas geométricas. No pré-escolar, a comunicação em matemática é fundamental para a organização do pensamento, nas verbalizações de dúvidas e na troca de ideias e opiniões. Verificaram-se algumas dificuldades na comunicação matemática e na organização do pensamento. Também se verificou um aumento de entreajuda e cooperação nas crianças. Com as crianças do 1.º Ciclo foram explorados os conteúdos da Geometria estipulados no Programa para o 4.º ano de escolaridade, como por exemplo, identificação de posições de retas, ângulos, sólidos geométricos e polígonos. Ao longo das sessões, as crianças aprenderam os conteúdos da Geometria através de jogos tradicionais adaptados e jogos estratégicos. Os resultados obtidos no 4.º ano de escolaridade permitiram concluir que estes alunos tinham pouco espírito de equipa e constrangimentos ao nível de comunicação e raciocínio matemático, que foram dissipando aos poucos, com a implementação de jogos nas intervenções. De um modo geral, este estudo permitiu que ambos os grupos desenvolvessem o pensamento geométrico e adquirissem novos conhecimentos com recurso a jogos. |
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