Publicação
Clima criativo em sala de aula e motivação para a aprendizagem: um estudo exploratório em crianças do 1º ciclo do ensino básico
| Resumo: | Criatividade e motivação são requisitos indispensáveis atualmente no quotidiano educativo. Por seu lado, são conceitos inseparáveis, partilhando caraterísticas. Logo, é essencial explorar cada uma destas dimensões em contexto de sala de aula, assim como investigar o seu relacionamento nesse contexto, de forma a rentabilizar a presença de tais requisitos e consciencializar os educadores da sua importância. Neste sentido, é objetivo deste estudo analisar a motivação para a aprendizagem e as perceções de um clima criativo em sala de aula, tomando cada variável separadamente e estudando-a em função do género e do ano de escolaridade, assim como tomando o relacionamento entre ambas, em geral e em função dessas mesmas duas variáveis. Participaram neste estudo 222 alunos do 3º e 4º ano do 1º ciclo do ensino básico (CEB) de escolas públicas da zona Norte. Pretendeu-se ainda, nesta investigação, adaptar ao contexto português a “Escala de Avaliação da Motivação para Aprender (EMA) ” (Neves & Boruchovitch, 2007). Os dados foram recolhidos por esta escala e pela “Escala sobre o Clima para a Criatividade em Sala de Aula” (Fleith & Alencar, 2005). Os resultados indicam diferenças significativas no que respeita às perceções de clima criativo, segundo o género e o ano de escolaridade, não surgindo significância relativamente à motivação para a aprendizagem. Evidenciaram-se correlações significativas entre as duas dimensões avaliadas, em geral, por género e por ano de escolaridade, apesar de pouco expressivas, não sendo possível afirmar as perceções de clima criativo em sala de aula como preditoras da motivação para aprendizagem na amostra em causa. Contudo, a relação indicada, assim como as diferenças encontradas, permitem sensibilizar educadores para as variáveis estudadas, assim como para intervenções em sala de aula e fora desta. |
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| Autores principais: | Pereira, Teresa Fernanda Leal |
| Assunto: | Criatividade Clima criativo Ensino básico Motivação Sala de aula Creativity Creative environment Basic compulsory education Motivation Classroom |
| Ano: | 2014 |
| País: | Portugal |
| Tipo de documento: | dissertação de mestrado |
| Tipo de acesso: | acesso aberto |
| Instituição associada: | Universidade do Minho |
| Idioma: | português |
| Origem: | RepositóriUM - Universidade do Minho |
| Resumo: | Criatividade e motivação são requisitos indispensáveis atualmente no quotidiano educativo. Por seu lado, são conceitos inseparáveis, partilhando caraterísticas. Logo, é essencial explorar cada uma destas dimensões em contexto de sala de aula, assim como investigar o seu relacionamento nesse contexto, de forma a rentabilizar a presença de tais requisitos e consciencializar os educadores da sua importância. Neste sentido, é objetivo deste estudo analisar a motivação para a aprendizagem e as perceções de um clima criativo em sala de aula, tomando cada variável separadamente e estudando-a em função do género e do ano de escolaridade, assim como tomando o relacionamento entre ambas, em geral e em função dessas mesmas duas variáveis. Participaram neste estudo 222 alunos do 3º e 4º ano do 1º ciclo do ensino básico (CEB) de escolas públicas da zona Norte. Pretendeu-se ainda, nesta investigação, adaptar ao contexto português a “Escala de Avaliação da Motivação para Aprender (EMA) ” (Neves & Boruchovitch, 2007). Os dados foram recolhidos por esta escala e pela “Escala sobre o Clima para a Criatividade em Sala de Aula” (Fleith & Alencar, 2005). Os resultados indicam diferenças significativas no que respeita às perceções de clima criativo, segundo o género e o ano de escolaridade, não surgindo significância relativamente à motivação para a aprendizagem. Evidenciaram-se correlações significativas entre as duas dimensões avaliadas, em geral, por género e por ano de escolaridade, apesar de pouco expressivas, não sendo possível afirmar as perceções de clima criativo em sala de aula como preditoras da motivação para aprendizagem na amostra em causa. Contudo, a relação indicada, assim como as diferenças encontradas, permitem sensibilizar educadores para as variáveis estudadas, assim como para intervenções em sala de aula e fora desta. |
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