Publicação
Validação da narrativa histórica de evidência audiovisual com diferentes estatutos no YouTube - Um estudo com estudantes do 12º Ano de escolaridade
| Resumo: | A Intervenção Pedagógica Supervisionada aqui relatada está fundamentada nos preceitos teóricos e metodológicos da Educação Histórica. Em termos investigativo, pelos pressupostos da investigação qualitativa, focalizando-se em termos substantivos no Holocausto, e em termos metahistóricos no modo de validar a narrativa histórica com base em evidência histórica audiovisual. O relatório parte das aulas com estudantes do 12º Ano de escolaridade de escola pública do norte de Portugal. Os discentes assistiram a quatro vídeos de História com diferentes estatutos (Filme Histórico, Aula online/Resumo, Reportagem e Excerto de um Documentário) disponíveis na plataforma de vídeos YouTube e analisaram com base num guião orientador de análise. A questão norteadora deste estudo foi: como os usuários validam a narrativa histórica de evidência audiovisual disponível no YouTube ?. Em causa, alguns fatores que podem validar a escolha do audiovisual para estudo: quantidade de inscritos, visualizações e likes, o youtuber, o tempo de duração do audiovisual. Os critérios de validação da evidência audiovisual passam pelo modo de acesso, a utilidade e a duração da narrativa histórica nestes suportes. Na análise das ideias presentes nas respostas dos participantes, estes consideraram válido estudar por recursos audiovisuais com temática histórica, principalmente a Aula online/Resumo. Contudo, os estudantes não manifestaram nenhuma preocupação em compreender a intencionalidade da produção audiovisual, o que segundo Sherbrooke (2000) caracteriza uma relação enciclopédica da web e pouco reflexiva. Parece ser fundamental promover uma literacia histórica sofisticada que permita que os estudantes, no fim da escolaridade obrigatória, possam “ler” as diferentes mensagens que surgem nos meios digitais e audiovisuais e construam um conhecimento e um pensamento histórico e social mais sofisticado, de modo a questionarem o conteúdo oferecido pelos diversos meios das tecnologias de comunicação e informação. Atendendo aos vários documentos curriculares orientadores portugueses seria de promover uma maior e efetiva articulação curricular como preconizado pelo Decreto-Lei nº 55/2018, as Aprendizagens Essenciais e o Perfil dos Alunos à saída da Escolaridade obrigatória, que contribuísse para o desenvolvimento de consciência histórica e a orientação temporal. |
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| Autores principais: | Murta, Douglas Fagundes |
| Assunto: | Educação histórica Evidência audiovisual História difícil Narrativa histórica Youtube Audiovisual evidence Burdening history Historical education Historical narrative |
| Ano: | 2023 |
| País: | Portugal |
| Tipo de documento: | dissertação de mestrado |
| Tipo de acesso: | acesso aberto |
| Instituição associada: | Universidade do Minho |
| Idioma: | português |
| Origem: | RepositóriUM - Universidade do Minho |
| Resumo: | A Intervenção Pedagógica Supervisionada aqui relatada está fundamentada nos preceitos teóricos e metodológicos da Educação Histórica. Em termos investigativo, pelos pressupostos da investigação qualitativa, focalizando-se em termos substantivos no Holocausto, e em termos metahistóricos no modo de validar a narrativa histórica com base em evidência histórica audiovisual. O relatório parte das aulas com estudantes do 12º Ano de escolaridade de escola pública do norte de Portugal. Os discentes assistiram a quatro vídeos de História com diferentes estatutos (Filme Histórico, Aula online/Resumo, Reportagem e Excerto de um Documentário) disponíveis na plataforma de vídeos YouTube e analisaram com base num guião orientador de análise. A questão norteadora deste estudo foi: como os usuários validam a narrativa histórica de evidência audiovisual disponível no YouTube ?. Em causa, alguns fatores que podem validar a escolha do audiovisual para estudo: quantidade de inscritos, visualizações e likes, o youtuber, o tempo de duração do audiovisual. Os critérios de validação da evidência audiovisual passam pelo modo de acesso, a utilidade e a duração da narrativa histórica nestes suportes. Na análise das ideias presentes nas respostas dos participantes, estes consideraram válido estudar por recursos audiovisuais com temática histórica, principalmente a Aula online/Resumo. Contudo, os estudantes não manifestaram nenhuma preocupação em compreender a intencionalidade da produção audiovisual, o que segundo Sherbrooke (2000) caracteriza uma relação enciclopédica da web e pouco reflexiva. Parece ser fundamental promover uma literacia histórica sofisticada que permita que os estudantes, no fim da escolaridade obrigatória, possam “ler” as diferentes mensagens que surgem nos meios digitais e audiovisuais e construam um conhecimento e um pensamento histórico e social mais sofisticado, de modo a questionarem o conteúdo oferecido pelos diversos meios das tecnologias de comunicação e informação. Atendendo aos vários documentos curriculares orientadores portugueses seria de promover uma maior e efetiva articulação curricular como preconizado pelo Decreto-Lei nº 55/2018, as Aprendizagens Essenciais e o Perfil dos Alunos à saída da Escolaridade obrigatória, que contribuísse para o desenvolvimento de consciência histórica e a orientação temporal. |
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