Publicação
Formação de Professores para a Escola Inclusiva: Algumas Perspectivas Europeis
| Resumo: | Com um valor inquestionável em termos éticos, humanos e educativos o conceito de inclusão foi rapidamente generalizado constituindo-se como um princípio organizador básico dos sistema educativo de muitos países. A promoção e efectivação de uma escola mais incusiva e, cosnequentemente, mais eficaz para todos os(as) alunos(as) assenta, em grande medida, na qualidade profissional dos(as) professores(as) e outros agentes educativos que, diariamente, procuram dar resposta aos inúmeros desafios da inclusão e da equidade, desencadeados pela pluralidade de contextos e situações bem como pela multidimensionalidade das questões que envolvem a educação inclusiva. A formação de professores(as), nos seus vários níveis, deve garantir o domínio de conhecimentos e as competências necessárias para o desenvolvimento de práticas promotoras de inclusão e, consequentemente, de qualidade educativa. |
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| Autores principais: | Pomar, Clarinda |
| Outros Autores: | Grácio, Maria Luisa; Borralho, António Manuel Águas; Candeias, Adelinda; Pires, Heldemerina; Chaleta, Elisa; De Vreese, Jean-Claude; Bernart, Eva; Falcó, Carmem; Evans, Jenny; Cabral, Natália; Brodin, Jane; Ljusberg, Ana-Lena |
| Assunto: | Inclusão Formação de Professores |
| Ano: | 2016 |
| País: | Portugal |
| Tipo de documento: | capítulo de livro |
| Tipo de acesso: | acesso aberto |
| Instituição associada: | Universidade de Évora |
| Idioma: | português |
| Origem: | Repositório Científico da Universidade de Évora |
| Resumo: | Com um valor inquestionável em termos éticos, humanos e educativos o conceito de inclusão foi rapidamente generalizado constituindo-se como um princípio organizador básico dos sistema educativo de muitos países. A promoção e efectivação de uma escola mais incusiva e, cosnequentemente, mais eficaz para todos os(as) alunos(as) assenta, em grande medida, na qualidade profissional dos(as) professores(as) e outros agentes educativos que, diariamente, procuram dar resposta aos inúmeros desafios da inclusão e da equidade, desencadeados pela pluralidade de contextos e situações bem como pela multidimensionalidade das questões que envolvem a educação inclusiva. A formação de professores(as), nos seus vários níveis, deve garantir o domínio de conhecimentos e as competências necessárias para o desenvolvimento de práticas promotoras de inclusão e, consequentemente, de qualidade educativa. |
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