Publicação
Representações dos professores sobre os seus saberes profissionais e sobre a construção desses saberes
| Resumo: | Este trabalho é um estudo exploratório que tem como objectivo identificar as representações dos professores relativamente ao seu saber profissional e à construção desse saber. Tentou-se esclarecer os conceitos de saber profissional e de saber profissional pessoal do professor, assumindo-se que os professores fazem a construção do seu saber profissional de forma contextualizada, interactiva e indutiva. Aspecto relevante para este trabalho é perceber se a construção do conhecimento profissional se processa apenas no âmbito da capacidade reflexiva de cada sujeito, processo inteiramente subjectivo, ou se é um processo partilhado, inter-subjectivo e construído na acção. O estudo apoia-se no quadro representacional dos professores e a abordagem metodológica é uma abordagem interpretativa (de acordo com EricksOn,1986). Utilizando a entrevista semi-directiva, foram entrevistados quinze professores do departamento de línguas estrangeiras de uma escola secundária e procedeu-se à análise de conteúdo dessas entrevistas. Procedeu-se ainda à análise de conteúdo do Decreto-Lei 240/2001. Quando falam dos seus saberes profissionais, os professores entrevistados valorizam particularmente como saberes profissionais as capacidades e saberes fazer que mobilizam na planificação da acção pedagógica e na própria acção. Nos discursos dos professores sai mais valorizada a intuição, a personalidade e o bom senso, no momento da acção profissional, do que o conhecimento proveniente de uma reflexão intencionalmente conduzida no sentido de melhorar a prática profissional ou o domínio de saberes codificados. Defende-se que o conhecimento profissional de cada professor é o resultado da interacção entre conhecimentos codificados e experiência pessoal, sendo portanto um conhecimento pessoal, único e dependente das estruturas cognitivas do sujeito, mas que é resultado da interacção do sujeito com outros sujeitos em diferentes contextos. Defende-se a necessidade de instrumentos rigorosos de leitura das práticas e uma permanente partilha de saberes entre profissionais como estratégia de formação promissora. |
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| Autores principais: | Fryxell, Maria Manuela de Carvalho, 1954- |
| Assunto: | Teses de mestrado - 2003 Formação de professores Formação profissional Saberes profissionais |
| Ano: | 2003 |
| País: | Portugal |
| Tipo de documento: | dissertação de mestrado |
| Tipo de acesso: | acesso restrito |
| Instituição associada: | Universidade de Lisboa |
| Idioma: | português |
| Origem: | Repositório da Universidade de Lisboa |
| Resumo: | Este trabalho é um estudo exploratório que tem como objectivo identificar as representações dos professores relativamente ao seu saber profissional e à construção desse saber. Tentou-se esclarecer os conceitos de saber profissional e de saber profissional pessoal do professor, assumindo-se que os professores fazem a construção do seu saber profissional de forma contextualizada, interactiva e indutiva. Aspecto relevante para este trabalho é perceber se a construção do conhecimento profissional se processa apenas no âmbito da capacidade reflexiva de cada sujeito, processo inteiramente subjectivo, ou se é um processo partilhado, inter-subjectivo e construído na acção. O estudo apoia-se no quadro representacional dos professores e a abordagem metodológica é uma abordagem interpretativa (de acordo com EricksOn,1986). Utilizando a entrevista semi-directiva, foram entrevistados quinze professores do departamento de línguas estrangeiras de uma escola secundária e procedeu-se à análise de conteúdo dessas entrevistas. Procedeu-se ainda à análise de conteúdo do Decreto-Lei 240/2001. Quando falam dos seus saberes profissionais, os professores entrevistados valorizam particularmente como saberes profissionais as capacidades e saberes fazer que mobilizam na planificação da acção pedagógica e na própria acção. Nos discursos dos professores sai mais valorizada a intuição, a personalidade e o bom senso, no momento da acção profissional, do que o conhecimento proveniente de uma reflexão intencionalmente conduzida no sentido de melhorar a prática profissional ou o domínio de saberes codificados. Defende-se que o conhecimento profissional de cada professor é o resultado da interacção entre conhecimentos codificados e experiência pessoal, sendo portanto um conhecimento pessoal, único e dependente das estruturas cognitivas do sujeito, mas que é resultado da interacção do sujeito com outros sujeitos em diferentes contextos. Defende-se a necessidade de instrumentos rigorosos de leitura das práticas e uma permanente partilha de saberes entre profissionais como estratégia de formação promissora. |
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