Publicação
O ensino de português como língua de herança amparado pela tecnologia digital durante o ensino remoto de emergência
| Resumo: | A discussão sobre o uso de tecnologias na Educação remonta ao século XV com a invenção da prensa. Na contemporaneidade, a integração de tecnologias proporciona novas formas de interação e colaboração no processo de aprendizagem. O cenário da pandemia da Covid-19 enfatizou a necessidade imperativa de recorrer às tecnologias digitais para garantir a continuidade do ensino. Diante desse contexto, a problemática central deste estudo versa sobre o desenvolvimento profissional de professores de Português Língua de Herança (PLH) para a utilização de tecnologias digitais. O objetivo principal deste trabalho foi analisar a percepção dos professores de PLH vinculados ao Instituto Camões I.P. e atuantes na Suíça em relação ao seu desenvolvimento digital docente durante o período de ensino remoto. Para tanto, conduziu-se uma pesquisa de abordagem quantitativa, utilizando um questionário semiestruturado elaborado com base no DigiCompEdu. As respostas de 10 professores foram coletadas e submetidas a tratamento estatístico. Os resultados da pesquisa foram categorizados em três dimensões: i. Caracterização socioprofissional dos participantes, ii. Tecnologias digitais e ensino de Português como Língua de Herança, iii. Desenvolvimento pedagógico digital. Na primeira dimensão, os resultados proporcionam uma visão geral das características socioprofissionais dos professores, evidenciando a diversidade de experiências e formações no grupo pesquisado. No que diz respeito às tecnologias digitais, observa-se que os professores relatam ter formação adequada e suficiente para suas funções, percebendo de maneira positiva o impacto das tecnologias digitais em suas práticas de ensino durante o ensino remoto, enfatizando a necessidade de adaptações para enfrentar desafios pedagógico-didáticos. A segunda dimensão, explorou a influência dessas tecnologias no desenvolvimento linguístico-comunicativo e digital dos alunos, revelando respostas majoritariamente favoráveis, especialmente em relação à escrita informal e expressão oral. Os resultados também demonstram que os professores inovaram em suas práticas pedagógicas, incorporando ferramentas digitais que transcendem a mera transmissão de conteúdo. Isso evidencia que estão mais preparados para continuar agregando práticas inovadoras e aprimorando aquelas que propiciaram uma aprendizagem mais significativa, centrada no aluno e colaborativa. No âmbito do desenvolvimento profissional, a sobrecarga de trabalho foi destacada como principal desafio, apesar de mais da metade dos professores terem frequentado formação em tecnologias digitais antes da pandemia. A maioria dos docentes relatou um desenvolvimento pedagógico digital satisfatório, atribuindo isso a cursos, oficinas, participação em redes de professores e programas de qualificação. As principais necessidades de melhoria concentram-se no uso de tecnologias para diferenciação e personalização da aprendizagem e questões relacionadas à segurança digital, evidenciando um cenário desafiador, mas com notáveis avanços no desenvolvimento digital dos profissionais envolvidos. |
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| Autores principais: | Ecard, Camila Ferreira |
| Assunto: | Desenvolvimento profissional - Professores Inovação Tecnologias digitais Dissertações de mestrado - 2023 |
| Ano: | 2023 |
| País: | Portugal |
| Tipo de documento: | dissertação de mestrado |
| Tipo de acesso: | acesso aberto |
| Instituição associada: | Universidade de Lisboa |
| Idioma: | português |
| Origem: | Repositório da Universidade de Lisboa |
| Resumo: | A discussão sobre o uso de tecnologias na Educação remonta ao século XV com a invenção da prensa. Na contemporaneidade, a integração de tecnologias proporciona novas formas de interação e colaboração no processo de aprendizagem. O cenário da pandemia da Covid-19 enfatizou a necessidade imperativa de recorrer às tecnologias digitais para garantir a continuidade do ensino. Diante desse contexto, a problemática central deste estudo versa sobre o desenvolvimento profissional de professores de Português Língua de Herança (PLH) para a utilização de tecnologias digitais. O objetivo principal deste trabalho foi analisar a percepção dos professores de PLH vinculados ao Instituto Camões I.P. e atuantes na Suíça em relação ao seu desenvolvimento digital docente durante o período de ensino remoto. Para tanto, conduziu-se uma pesquisa de abordagem quantitativa, utilizando um questionário semiestruturado elaborado com base no DigiCompEdu. As respostas de 10 professores foram coletadas e submetidas a tratamento estatístico. Os resultados da pesquisa foram categorizados em três dimensões: i. Caracterização socioprofissional dos participantes, ii. Tecnologias digitais e ensino de Português como Língua de Herança, iii. Desenvolvimento pedagógico digital. Na primeira dimensão, os resultados proporcionam uma visão geral das características socioprofissionais dos professores, evidenciando a diversidade de experiências e formações no grupo pesquisado. No que diz respeito às tecnologias digitais, observa-se que os professores relatam ter formação adequada e suficiente para suas funções, percebendo de maneira positiva o impacto das tecnologias digitais em suas práticas de ensino durante o ensino remoto, enfatizando a necessidade de adaptações para enfrentar desafios pedagógico-didáticos. A segunda dimensão, explorou a influência dessas tecnologias no desenvolvimento linguístico-comunicativo e digital dos alunos, revelando respostas majoritariamente favoráveis, especialmente em relação à escrita informal e expressão oral. Os resultados também demonstram que os professores inovaram em suas práticas pedagógicas, incorporando ferramentas digitais que transcendem a mera transmissão de conteúdo. Isso evidencia que estão mais preparados para continuar agregando práticas inovadoras e aprimorando aquelas que propiciaram uma aprendizagem mais significativa, centrada no aluno e colaborativa. No âmbito do desenvolvimento profissional, a sobrecarga de trabalho foi destacada como principal desafio, apesar de mais da metade dos professores terem frequentado formação em tecnologias digitais antes da pandemia. A maioria dos docentes relatou um desenvolvimento pedagógico digital satisfatório, atribuindo isso a cursos, oficinas, participação em redes de professores e programas de qualificação. As principais necessidades de melhoria concentram-se no uso de tecnologias para diferenciação e personalização da aprendizagem e questões relacionadas à segurança digital, evidenciando um cenário desafiador, mas com notáveis avanços no desenvolvimento digital dos profissionais envolvidos. |
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