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Práticas de formação e desenvolvimento de competências docentes no Movimento da Escola Moderna
| Summary: | O presente estudo, de natureza quantitativa, enquadra-se na área de formação de professores e tem como objectivo primeiro conhecer a formação de professores promovida pelo Movimento da Escola Moderna, relacionando-a com o desenvolvimento de competências profissionais. Como suporte metodológico de recolha de dados utilizámos o questionário fechado. Inquirimos uma amostra constituída por professores, associados ao MEM, dos ensinos pré-escolar, básico e secundário que frequentam a formação de professores da associação. Os inquiridos foram os professores que participaram no XXX Congresso do Movimento da Escola Moderna, em Tomar (2008). Os resultados obtidos espelham a opinião dos professores sobre as questões enunciadas. Embora não sejam generalizáveis, estes resultados levaram-nos a concluir que as competências que os respondentes, dos diversos graus de ensino pensam ter desenvolvido mais, são 'Envolver os alunos nas suas aprendizagens e no seu trabalho' e 'Criar dispositivos de diferenciação'. Este facto corrobora tanto a filosofia educacional como a orientação da formação de professores do MEM, que se fundamentam num sistema de organização cooperada do trabalho de aprendizagem para a formação democrática, tendo em conta actividades curriculares de diferenciação pedagógica. Concluímos ainda, que os professores com mais antiguidade atribuem mais importância à formação do MEM no desenvolvimento das competências 'Administrar a progressão das aprendizagens', 'Conceber dispositivos de diferenciação', 'Trabalhar em equipa', 'Informar e envolver os pais' e 'Administrar a sua própria formação contínua' do que os professores mais jovens. Os professores do regime de monodocência atribuem mais importância à competência 'Conceber dispositivos de diferenciação' do que os professores que trabalham no regime de pluridocência. |
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| Main Authors: | Sousa, Ana Filipa Pedreira e, 1976- |
| Subject: | Formação de professores - Portugal Qualificações profissionais Escola moderna |
| Year: | 2009 |
| Country: | Portugal |
| Document type: | master thesis |
| Access type: | restricted access |
| Associated institution: | Universidade de Lisboa |
| Language: | Portuguese |
| Origin: | Repositório da Universidade de Lisboa |
| Summary: | O presente estudo, de natureza quantitativa, enquadra-se na área de formação de professores e tem como objectivo primeiro conhecer a formação de professores promovida pelo Movimento da Escola Moderna, relacionando-a com o desenvolvimento de competências profissionais. Como suporte metodológico de recolha de dados utilizámos o questionário fechado. Inquirimos uma amostra constituída por professores, associados ao MEM, dos ensinos pré-escolar, básico e secundário que frequentam a formação de professores da associação. Os inquiridos foram os professores que participaram no XXX Congresso do Movimento da Escola Moderna, em Tomar (2008). Os resultados obtidos espelham a opinião dos professores sobre as questões enunciadas. Embora não sejam generalizáveis, estes resultados levaram-nos a concluir que as competências que os respondentes, dos diversos graus de ensino pensam ter desenvolvido mais, são 'Envolver os alunos nas suas aprendizagens e no seu trabalho' e 'Criar dispositivos de diferenciação'. Este facto corrobora tanto a filosofia educacional como a orientação da formação de professores do MEM, que se fundamentam num sistema de organização cooperada do trabalho de aprendizagem para a formação democrática, tendo em conta actividades curriculares de diferenciação pedagógica. Concluímos ainda, que os professores com mais antiguidade atribuem mais importância à formação do MEM no desenvolvimento das competências 'Administrar a progressão das aprendizagens', 'Conceber dispositivos de diferenciação', 'Trabalhar em equipa', 'Informar e envolver os pais' e 'Administrar a sua própria formação contínua' do que os professores mais jovens. Os professores do regime de monodocência atribuem mais importância à competência 'Conceber dispositivos de diferenciação' do que os professores que trabalham no regime de pluridocência. |
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