Publicação
Formação continuada de professores do ensino fundamental centrada na escola : reflexão e pesquisa-ação para a mudança de concepções e práticas de alfabetização e letramento
| Resumo: | A presente tese enquadra-se na linha temática da formação de professores e buscou articular em um mesmo processo, investigação e formação contínua. Para tanto, desenvolveu e analisou uma prática de formação contínua de professores alfabetizadores centrada na escola, tendo em vista a mudança de concepções e práticas alfabetizadoras. Além disso, foi desenvolvida também uma pesquisa-ação baseada nas concepções de professor reflexivo e professor pesquisador. O lócus da investigação foi uma escola pública estadual de Ensino Fundamental (EF) de pequeno porte, localizada na periferia da cidade de Belém, Estado do Pará, Brasil. Participaram da investigação-formação quatro professoras que atuam do 1º ao 3º anos do EF e a investigadora. Optou-se pelo paradigma crítico orientado pelos pressupostos da abordagem qualitativa como a mais adequada para esta investigação. Para a produção de dados foram utilizadas diferentes técnicas durante a formação e a pesquisa-ação, entre elas: entrevistas (inicial coletiva e final individual), sessões de formação/reflexão, observação participante e análise documental. Os resultados indicam que tanto a formação contínua quanto a pesquisa-ação desenvolvidas durante um ano letivo na Escola constituíram-se na primeira experiência formativa que as professoras participaram, levando-as a uma reflexão de suas práticas alfabetizadoras as quais foram indutoras de mudanças, repercutindo na qualidade do trabalho pedagógico. Conclui-se que não só é possível, mas desejável, que os professores atuem como criadores, planejadores, organizadores e gestores de projetos formativos e de pesquisa que visem a melhoria de suas práticas. Quando o projeto de formação contínua em serviço é gestado, associado ao projeto educativo da escola e parte das necessidades formativas dos professores, tende a ser mais legitimado pelas docentes. Conclui-se, também, que práticas colaborativas entre a escola e a universidade podem constituir-se como agenda promissora entre as instituições envolvidas e como elemento importante para o processo de desenvolvimento pessoal e profissional de professores, principalmente no âmbito paraense, e, por fim, que a formação contínua centrada na escola e a pesquisa desenvolvidas como atividades sistemáticas no interior da escola são ainda um grande desafio devido às precárias condições de trabalho, bem como a crença dos professores de que tais atividades são um trabalho acrescido. |
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| Autores principais: | Nunes, Herika Socorro da Costa |
| Assunto: | Teses de doutoramento - 2018 |
| Ano: | 2018 |
| País: | Portugal |
| Tipo de documento: | tese de doutoramento |
| Tipo de acesso: | acesso aberto |
| Instituição associada: | Universidade de Lisboa |
| Idioma: | português |
| Origem: | Repositório da Universidade de Lisboa |
| Resumo: | A presente tese enquadra-se na linha temática da formação de professores e buscou articular em um mesmo processo, investigação e formação contínua. Para tanto, desenvolveu e analisou uma prática de formação contínua de professores alfabetizadores centrada na escola, tendo em vista a mudança de concepções e práticas alfabetizadoras. Além disso, foi desenvolvida também uma pesquisa-ação baseada nas concepções de professor reflexivo e professor pesquisador. O lócus da investigação foi uma escola pública estadual de Ensino Fundamental (EF) de pequeno porte, localizada na periferia da cidade de Belém, Estado do Pará, Brasil. Participaram da investigação-formação quatro professoras que atuam do 1º ao 3º anos do EF e a investigadora. Optou-se pelo paradigma crítico orientado pelos pressupostos da abordagem qualitativa como a mais adequada para esta investigação. Para a produção de dados foram utilizadas diferentes técnicas durante a formação e a pesquisa-ação, entre elas: entrevistas (inicial coletiva e final individual), sessões de formação/reflexão, observação participante e análise documental. Os resultados indicam que tanto a formação contínua quanto a pesquisa-ação desenvolvidas durante um ano letivo na Escola constituíram-se na primeira experiência formativa que as professoras participaram, levando-as a uma reflexão de suas práticas alfabetizadoras as quais foram indutoras de mudanças, repercutindo na qualidade do trabalho pedagógico. Conclui-se que não só é possível, mas desejável, que os professores atuem como criadores, planejadores, organizadores e gestores de projetos formativos e de pesquisa que visem a melhoria de suas práticas. Quando o projeto de formação contínua em serviço é gestado, associado ao projeto educativo da escola e parte das necessidades formativas dos professores, tende a ser mais legitimado pelas docentes. Conclui-se, também, que práticas colaborativas entre a escola e a universidade podem constituir-se como agenda promissora entre as instituições envolvidas e como elemento importante para o processo de desenvolvimento pessoal e profissional de professores, principalmente no âmbito paraense, e, por fim, que a formação contínua centrada na escola e a pesquisa desenvolvidas como atividades sistemáticas no interior da escola são ainda um grande desafio devido às precárias condições de trabalho, bem como a crença dos professores de que tais atividades são um trabalho acrescido. |
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