Publicação
Ansiedade e reflexividade-impulsividade em crianças de idade escolar com dificuldades de aprendizagem
| Resumo: | O presente estudo visa: (1) caracterizar a ansiedade e a reflexividade-impulsividade num grupo de crianças com dificuldades de aprendizagem; (2) analisar a relação entre as duas dimensões; (3) explorar a relação da ansiedade e da reflexividade-impulsividade quer com as retenções escolares, quer com as perspectivas da Professora e da criança sobre a reacção desta às dificuldades de aprendizagem e sobre a sua relação com a Professora e com os colegas. Participaram no estudo 30 crianças com dificuldades de aprendizagem, com idades entre os 8 e os 12 anos, que frequentam uma instituição onde recebem apoio pedagógico-terapêutico. Para avaliar a ansiedade foi utilizada uma versão portuguesa da Escala de Ansiedade Manifesta para Crianças e Adolescentes - Revista (CMAS-R; Fonseca, 1992). Para avaliar a reflexividade-impulsividade foi utilizado o Matching Familiar Figures Test – 20 (MFFT – 20; Cairns e Cammock, 1978). Foi ainda construída uma Ficha para a recolha de dados sócio-demográficos. Os resultados mostram que, face a um grupo de comparação (amostra do estudo de uma versão portuguesa do CMAS-R), no Índice Global de Ansiedade apenas se encontra uma diferença significativa para as crianças do sexo masculino, obtendo as que têm dificuldades de aprendizagem uma média mais elevada; na Escala de Mentira são as crianças do sexo feminino que obtêm resultados significativamente mais elevados. Relativamente à reflexividade-impulsividade, verifica-se que mais de metade das crianças da amostra em estudo tem um funcionamento reflexivo (56.7%) e eficiente (60%). A ansiedade e a reflexividade-impulsividade não se relacionam significativamente. Foram encontradas correlações positivas entre o número de retenções e o Índice de Eficiência, e entre o Índice Global de Ansiedade e a reacção da criança às dificuldades de aprendizagem na perspectiva da Professora. |
|---|---|
| Autores principais: | Varela, Marta Filipa Ladeiras |
| Assunto: | Ansiedade Reflexividade Dificuldades de aprendizagem Teses de mestrado - 2010 |
| Ano: | 2010 |
| País: | Portugal |
| Tipo de documento: | dissertação de mestrado |
| Tipo de acesso: | acesso restrito |
| Instituição associada: | Universidade de Lisboa |
| Idioma: | português |
| Origem: | Repositório da Universidade de Lisboa |
| Resumo: | O presente estudo visa: (1) caracterizar a ansiedade e a reflexividade-impulsividade num grupo de crianças com dificuldades de aprendizagem; (2) analisar a relação entre as duas dimensões; (3) explorar a relação da ansiedade e da reflexividade-impulsividade quer com as retenções escolares, quer com as perspectivas da Professora e da criança sobre a reacção desta às dificuldades de aprendizagem e sobre a sua relação com a Professora e com os colegas. Participaram no estudo 30 crianças com dificuldades de aprendizagem, com idades entre os 8 e os 12 anos, que frequentam uma instituição onde recebem apoio pedagógico-terapêutico. Para avaliar a ansiedade foi utilizada uma versão portuguesa da Escala de Ansiedade Manifesta para Crianças e Adolescentes - Revista (CMAS-R; Fonseca, 1992). Para avaliar a reflexividade-impulsividade foi utilizado o Matching Familiar Figures Test – 20 (MFFT – 20; Cairns e Cammock, 1978). Foi ainda construída uma Ficha para a recolha de dados sócio-demográficos. Os resultados mostram que, face a um grupo de comparação (amostra do estudo de uma versão portuguesa do CMAS-R), no Índice Global de Ansiedade apenas se encontra uma diferença significativa para as crianças do sexo masculino, obtendo as que têm dificuldades de aprendizagem uma média mais elevada; na Escala de Mentira são as crianças do sexo feminino que obtêm resultados significativamente mais elevados. Relativamente à reflexividade-impulsividade, verifica-se que mais de metade das crianças da amostra em estudo tem um funcionamento reflexivo (56.7%) e eficiente (60%). A ansiedade e a reflexividade-impulsividade não se relacionam significativamente. Foram encontradas correlações positivas entre o número de retenções e o Índice de Eficiência, e entre o Índice Global de Ansiedade e a reacção da criança às dificuldades de aprendizagem na perspectiva da Professora. |
|---|