Publicação
A escola em formação : a formação contínua de professores e a ideia de organização aprendente
| Resumo: | O estudo que aqui se apresenta, procura investigar as práticas e perspectivas que os órgãos de direcção e gestão das escolas, possuem sobre a formação contínua de professores, através dos elementos que as integram. A investigação decorreu na base de uma metodologia de natureza qualitativa e interpretativa num estudo de caso, definindo-se este como uma unidade de análise constituída por um concelho, situado na envolvente de um grande centro urbano, duas escolas de nível de ensino (Secundário) e uma área geográfica de um Centro de Formação de Associação de Escolas (CFAE). Neste trabalho procura-se registar, descrever e interpretar a realidade das duas escolas em tomo da temática já referida. Como tópico da investigação, foram apontados os aspectos relacionados com o conhecimento da política das escolas sobre formação contínua de professores, as características de gestão/organização das escolas, as inter-relações escola - CFAE da sua área geográfica e a perspectivas dos diversos actores integrados em cargos de direcção e gestão, sobre formação contínua de professores. O projecto de investigação, foi delineado partindo do conhecimento de outros estudos realizados sobre formação contínua de professores, elaborados sob diferentes perspectivas, a saber: a partir dos Centros de Formação de Associações de Escolas (CFAEs), a partir do posicionamento e intervenção dos directores dos CFAEs ou, a partir dos professores enquanto actores e utentes de serviços de formação contínua. No caso do presente estudo, procurou-se centrar a análise na escola, suas politicas e perspectivas sobre formação contínua de professores, encarando-se enquanto organização com regras e dinâmicas próprias, que podem ou não ser promotoras à noção do formação em contexto contribuindo assim para a ocorrência das denominadas organizações aprendentes ou qualificantes, consoante o conceito a atender. Nas conclusões da investigação, verifica-se que a definição da politica de escola, traduzida em documentos formais como o Projecto Educativo de Escola, não contempla de forma explicita orientações relativas à formação contínua de professores, apesar dos textos prévios e em redor deste documento, apontarem a formação contínua como importante e imprescindível ao real cumprimento de planos de acção e intervenção na escola, em suporte a esse desenvolvimento apontado nos princípios orientadores definidos. Numa perspectiva global, as escolas estudadas desenvolvem um quadro muito peculiar de formulação e implementação das suas políticas, indicando duas formas de definição dessas políticas: as explícitas, traduzidas pelos documentos e regulamentos em vigor e as implícitas, que decorrem da intervenção prática diária, através dos elementos de maior influência na escola, com especial relevo para o presidente do Conselho Executivo, que utilizam e preenchem as margens de liberdade deixadas em aberto, dado o carácter demasiado generalista dos documentos de natureza politica, produzidos no âmbito da organização - escola. Será dessas particularidades e seus contornos, numa perspectiva de análise organizacional e formação contínua de professores centrada na escola que este trabalho se estrutura e desenvolve. |
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| Autores principais: | Canhão, António, 1958- |
| Assunto: | Teses de mestrado - 2003 Professores - Formação Desenvolvimento profissional - Professores Administração escolar Autonomia escolar |
| Ano: | 2003 |
| País: | Portugal |
| Tipo de documento: | dissertação de mestrado |
| Tipo de acesso: | acesso restrito |
| Instituição associada: | Universidade de Lisboa |
| Idioma: | português |
| Origem: | Repositório da Universidade de Lisboa |
| Resumo: | O estudo que aqui se apresenta, procura investigar as práticas e perspectivas que os órgãos de direcção e gestão das escolas, possuem sobre a formação contínua de professores, através dos elementos que as integram. A investigação decorreu na base de uma metodologia de natureza qualitativa e interpretativa num estudo de caso, definindo-se este como uma unidade de análise constituída por um concelho, situado na envolvente de um grande centro urbano, duas escolas de nível de ensino (Secundário) e uma área geográfica de um Centro de Formação de Associação de Escolas (CFAE). Neste trabalho procura-se registar, descrever e interpretar a realidade das duas escolas em tomo da temática já referida. Como tópico da investigação, foram apontados os aspectos relacionados com o conhecimento da política das escolas sobre formação contínua de professores, as características de gestão/organização das escolas, as inter-relações escola - CFAE da sua área geográfica e a perspectivas dos diversos actores integrados em cargos de direcção e gestão, sobre formação contínua de professores. O projecto de investigação, foi delineado partindo do conhecimento de outros estudos realizados sobre formação contínua de professores, elaborados sob diferentes perspectivas, a saber: a partir dos Centros de Formação de Associações de Escolas (CFAEs), a partir do posicionamento e intervenção dos directores dos CFAEs ou, a partir dos professores enquanto actores e utentes de serviços de formação contínua. No caso do presente estudo, procurou-se centrar a análise na escola, suas politicas e perspectivas sobre formação contínua de professores, encarando-se enquanto organização com regras e dinâmicas próprias, que podem ou não ser promotoras à noção do formação em contexto contribuindo assim para a ocorrência das denominadas organizações aprendentes ou qualificantes, consoante o conceito a atender. Nas conclusões da investigação, verifica-se que a definição da politica de escola, traduzida em documentos formais como o Projecto Educativo de Escola, não contempla de forma explicita orientações relativas à formação contínua de professores, apesar dos textos prévios e em redor deste documento, apontarem a formação contínua como importante e imprescindível ao real cumprimento de planos de acção e intervenção na escola, em suporte a esse desenvolvimento apontado nos princípios orientadores definidos. Numa perspectiva global, as escolas estudadas desenvolvem um quadro muito peculiar de formulação e implementação das suas políticas, indicando duas formas de definição dessas políticas: as explícitas, traduzidas pelos documentos e regulamentos em vigor e as implícitas, que decorrem da intervenção prática diária, através dos elementos de maior influência na escola, com especial relevo para o presidente do Conselho Executivo, que utilizam e preenchem as margens de liberdade deixadas em aberto, dado o carácter demasiado generalista dos documentos de natureza politica, produzidos no âmbito da organização - escola. Será dessas particularidades e seus contornos, numa perspectiva de análise organizacional e formação contínua de professores centrada na escola que este trabalho se estrutura e desenvolve. |
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