Publicação
Ler e escrever para construir conhecimento : um projeto de intervenção no 1.º ciclo do ensino básico
| Resumo: | A leitura e a escrita de textos expositivos apresentam-se como um grande desafio em educação. Ler e escrever textos expositivos é condição necessária para se ter sucesso académico e profissional, pois permite o acesso e a construção do conhecimento nas mais variadas áreas de atuação. A investigação mostra que é necessário desenvolver competências nesta área e que o ensino é importante. Por isso, construiu-se e experimentou-se um projeto de intervenção em leitura e escrita de textos expositivos, na perspetiva da construção do conhecimento. A investigação insere-se no paradigma positivista. Trata-se de um estudo semi-experimental, com recurso a análise quantitativa e qualitativa. É um estudo com avaliação, intervenção e avaliação, com grupos experimental e de controlo. A intervenção foi realizada em duas turmas do 4.º ano, de uma escola TEIP da região de Lisboa, focando-se nos conteúdos de Estudo do Meio. O projeto de intervenção contemplava instrução explícita, modelização e tarefas colaborativas, com recurso a estratégias cognitivas e metacognitivas. O grupo de controlo seguiu o programa de ensino regular, de acordo com o plano de ano. As competências de leitura e compreensão de textos expositivos foram avaliadas, antes e depois da intervenção, com recurso a um teste pertencente a uma Bateria de Avaliação de Leitura validada. Para a avaliação das competências de escrita recorreu-se à elicitação de textos expositivos. Os resultados mostram que a intervenção teve influência na forma como os alunos leem e escrevem textos expositivos, situando-se os resultados mais significativos ao nível da aprendizagem da escrita. Na leitura observa-se uma melhoria na resposta às questões, nomeadamente ao nível da compreensão crítica e inferencial. Na escrita, verificou-se uma melhoria significativa ao nível da qualidade textual, em especial nos alunos com Português Língua não Materna, mas também na utilização de segmentos descritivos e explicativas e na ortografia. Assim, o programa de intervenção foi relevante para o sucesso académico e para a construção do saber, tendo implicações no estudo e na avaliação. Assumiu, no entanto, uma maior relevância quando as crianças eram oriundas de meios mais desfavorecidos. Em suma, o ensino explícito de estratégias de compreensão da leitura e da escrita com função epistémica que caraterizou este projeto permitiu aos alunos construir conhecimento e desenvolver competências de literacia, essenciais para aprender ao longo da vida. O conhecimento construído no âmbito da tese constitui, também, um importante contributo para a formação inicial e contínua de professores, na medida em que abrange não só as práticas dos professores de Língua, mas reveste-se de particular relevância para o desenvolvimento profissional dos professores nas diferentes áreas curriculares. |
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| Autores principais: | Costa-Pereira, T. |
| Assunto: | Construção de conhecimento Texto expositivo Ler para aprender Escrever para aprender Formação de professores |
| Ano: | 2019 |
| País: | Portugal |
| Tipo de documento: | tese de doutoramento |
| Tipo de acesso: | acesso restrito |
| Instituição associada: | Universidade de Lisboa |
| Idioma: | português |
| Origem: | Repositório da Universidade de Lisboa |
| Resumo: | A leitura e a escrita de textos expositivos apresentam-se como um grande desafio em educação. Ler e escrever textos expositivos é condição necessária para se ter sucesso académico e profissional, pois permite o acesso e a construção do conhecimento nas mais variadas áreas de atuação. A investigação mostra que é necessário desenvolver competências nesta área e que o ensino é importante. Por isso, construiu-se e experimentou-se um projeto de intervenção em leitura e escrita de textos expositivos, na perspetiva da construção do conhecimento. A investigação insere-se no paradigma positivista. Trata-se de um estudo semi-experimental, com recurso a análise quantitativa e qualitativa. É um estudo com avaliação, intervenção e avaliação, com grupos experimental e de controlo. A intervenção foi realizada em duas turmas do 4.º ano, de uma escola TEIP da região de Lisboa, focando-se nos conteúdos de Estudo do Meio. O projeto de intervenção contemplava instrução explícita, modelização e tarefas colaborativas, com recurso a estratégias cognitivas e metacognitivas. O grupo de controlo seguiu o programa de ensino regular, de acordo com o plano de ano. As competências de leitura e compreensão de textos expositivos foram avaliadas, antes e depois da intervenção, com recurso a um teste pertencente a uma Bateria de Avaliação de Leitura validada. Para a avaliação das competências de escrita recorreu-se à elicitação de textos expositivos. Os resultados mostram que a intervenção teve influência na forma como os alunos leem e escrevem textos expositivos, situando-se os resultados mais significativos ao nível da aprendizagem da escrita. Na leitura observa-se uma melhoria na resposta às questões, nomeadamente ao nível da compreensão crítica e inferencial. Na escrita, verificou-se uma melhoria significativa ao nível da qualidade textual, em especial nos alunos com Português Língua não Materna, mas também na utilização de segmentos descritivos e explicativas e na ortografia. Assim, o programa de intervenção foi relevante para o sucesso académico e para a construção do saber, tendo implicações no estudo e na avaliação. Assumiu, no entanto, uma maior relevância quando as crianças eram oriundas de meios mais desfavorecidos. Em suma, o ensino explícito de estratégias de compreensão da leitura e da escrita com função epistémica que caraterizou este projeto permitiu aos alunos construir conhecimento e desenvolver competências de literacia, essenciais para aprender ao longo da vida. O conhecimento construído no âmbito da tese constitui, também, um importante contributo para a formação inicial e contínua de professores, na medida em que abrange não só as práticas dos professores de Língua, mas reveste-se de particular relevância para o desenvolvimento profissional dos professores nas diferentes áreas curriculares. |
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